高考作文可以寫詩？

　　可以。7月7日上午，北京高考語文科目結束。語文試卷最后一題分為“微寫作”和“作文”兩項。其中，微寫作是在三個題目中任選一題。第三題為“請為新冠肺炎疫情期間的快遞小哥寫一首小詩或一段抒情文字”。這個話題不僅引起考生家長的關注，社會各界也為之耳目一新。

　　其實，從2014年開始，北京高考語文試題增加“微寫作”，其中有一道題要求學生寫一段抒情文字，可以寫詩歌。到2016年，要求寫成一首詩或一段抒情文字，明確提出可寫成一首詩。詩歌寫作已成為北京高考語文試題的鮮明特色。

　　不過，從語文高考的歷史來看，詩歌寫作向來不受作文試題青睞。即使是“文體不限”，但常常也會標明“詩歌除外”。今年仍有3個省份高考作文試題明確要求“不得寫成詩歌”。

　　為何高考作文試題不重視詩歌寫作？目前高中階段詩歌教育現狀是什么樣的？如何培養學生的詩歌寫作興趣？

　　肯定：引導學生在詩歌寫作中升華精神境界

　　“北京高考語文這道微寫作題，既凸顯價值引領，又引導學生在詩歌寫作中升華精神境界。”北京市豐臺二中特級教師陳維賢告訴記者，讓學生為疫情期間快遞小哥寫一首詩或一段抒情文字，就是讓學生關注這次疫情，關注默默付出的無名英雄，增強學生的責任擔當。

　　《詩刊》社主編李少君也關注到了這道試題。他表示，快遞小哥已經成為城市的日常生活景觀，在大街小巷隨處可以看到他們的身影。我們每個人都會與快遞小哥接觸，每天都會與快遞小哥發生著各種各樣的故事。情感是詩歌寫作的基本因素，如果沒有現實經驗，詩歌寫作必定是空洞無物的。而以快遞小哥為題材，可以將敘事與抒情相結合，更適合詩歌這種體裁來表達，學生也更容易把握。

　　北京師范大學第二附屬中學特級教師何杰也認為，這道題目直接取自今年發生的重大事件。快遞小哥對于疫情期間社會運轉起著重要作用，理應受到禮贊。快遞這個與每個家庭相關的職業，考生作為深受其益的社會群體，有深切體驗，大都有話可說。

　　思晨寫作創始人黃晨有著多年作文寫作培訓經驗。她分析道：“在表情達意時，詩歌短小精悍，最為直接，非常適宜抒發對英雄模范的禮贊。今年疫情防控期間，涌現出了一批英雄。這道題也在引導學生關注英雄、崇尚英雄、學習英雄。”

　　“‘微寫作’只有10分，分數占比也不大。考生負擔也就沒那么重，并且也沒有字數限制，很適合學生來寫詩。”黃晨補充說。

　　長期從事中學語文教學的王彥明表示，北京高考鼓勵學生寫詩歌，這對學生思維和精神的觀照，有很重要的益處。因為詩歌的表達方式和手段都有其獨特的空間，學生進入以后，就會看到不同的風景。

　　探討：詩歌寫作仍不是學生選擇的主要選項

　　詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，特別是中國詩歌，有數千年的傳承和極大豐富的遺產。我國作為一個具有悠久詩歌傳統的國家，為什么長期以來詩歌寫作不受高考作文試題重視？我國是一個具有悠久詩歌傳統的國家。為何長期以來詩歌寫作不受高考作文試題重視？

　　“最好的作文試題應該是文體不限，想寫議論文的就寫議論文，想寫詩歌的就可以寫詩歌，尊重學生的不同方面的才能。不過實現起來難度比較大。”陳維賢告訴記者。

　　“主要從兩方面來考慮，一方面是閱卷老師不好打分，每個人對詩歌都有不同的理解。此外，語文試卷一般要求800字左右，詩歌寫作字數如何計算？另一方面，語文不等于文學，文學只是語文的重要一部分。文學作品過去是語文教學的重頭戲，甚至是全部。但現在語文的范圍很廣。比如高考作文題要求寫演講，寫通知，這都不屬于文學的范疇。同時，現階段高考語文更側重考察學生的理性思維，而詩歌追求形象思維和感性思維，所以作文試題中議論文和記敘文寫作的分量更重，學生平時訓練也比較多。”陳維賢說。

　　黃晨也指出，高考作文通常考察的是學生的思辨能力，最適合的文體還是議論文。在評卷過程中，考生的論點論據論證過程明確，就可以打高分。詩歌很難做出好與壞的評估。

　　情況也在發生改變。近年來，在各方的呼吁下，有些省份高考作文試題逐漸把“詩歌除外”的附加要求去掉了。2015年至2020年六年間，全國卷作文試題再也沒有標明“詩歌除外”。

　　“即使沒有要求不讓寫詩歌，但寫詩歌的學生仍然微乎其微。很多題目就不適合寫成詩歌。比如2019年全國Ⅰ卷就要求寫一篇演講稿。今年全國Ⅰ卷就要求寫一篇發言稿。”陳維賢解釋說。

　　“北京高考在寫作詩歌方面有鮮明導向。經過7年發展，微寫作試題基本形成了‘觀點看法評價類’‘描寫類’‘抒情類’‘實用類’等幾種類型，其中抒情類很適合寫成詩歌。不過從近幾年學生的答題情況來看，‘觀點看法評價類’仍是主流。”陳維賢告訴記者。

　　記者采訪了一名參加今年北京高考的學生，她表示，她就直接選擇了第一題，即寫一篇對名著閱讀認識的評論，“身邊很少同學會選擇寫詩歌，大家都覺得詩歌很難得分。語文老師在講解高考試題時，也建議不要選擇寫詩歌”。

　　反思：老師、學生與詩歌的隔膜有待突破

　　陳維賢坦言，目前很多學校還是以教授知識為主，輕視詩歌寫作，只有少部分喜歡詩歌的老師會有熱情教學生寫詩歌。

　　學校和老師的不重視，也導致學生對詩歌的隔膜冷漠。浙江語文特級教師陳益林曾對自己執教的兩個班學生做過調查：他請學生就“愛詩的理由”或“不愛詩的理由”寫一段話，發表自己的真實看法。結果發現，大多數學生明確表示不愛詩歌，尤其是新詩。

　　陳益林分析說，學生之所以不愛詩，是因為長期以來，語文教學缺乏較為系統的讀詩知識和寫詩技巧的教授，尤其是缺乏“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的讀詩氛圍和習詩機緣。同時，語文高考試卷長期以來冷落詩歌寫作，也導致學校不重視詩歌教育。

　　古人云：“不學詩，無以言。”我國自古以來就注重詩教，唐詩在世界上都享有盛名，一定程度上代表了我國古代文學的成就。高中階段如何延續詩教傳統？

　　近日公布的新修訂的《普通高中語文課程標準》提出要求，結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規律。捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續寫或改寫文學作品。

　　2019年秋季學期起，高中語文統編教材率先在6省使用，其中必修上冊第一單元專門就詩歌寫作提出了要求。此外，全部教材共選用67篇古代詩文，占全部課文數的49.3%，詩詞比例大幅提升。

　　李少君指出，加強詩歌教育，有助于培養學生開闊的視野、健康的心理以及深厚的人文素養。學生在掌握課本中提到的基本詩歌篇目外，可以多讀一些中外經典詩歌，比如唐詩三百首，還有惠特曼、郭沫若、艾青等許多著名詩人的作品。

　　陳維賢建議，首先應該把詩歌鑒賞放在重要位置，詩歌鑒賞能力的提高可以帶動整個文學鑒賞水平的提升，創作也要在充分理解基礎上進行。其次鼓勵學生多寫詩歌，寫詩歌是對學生寫作素養的一種有益補充。青少年時期，也是養成詩歌興趣的關鍵階段。語文教師要多教學生一些寫詩的技巧和手法。